| الصفحة | الموضوع |
|
11
|
المقدمة
|
|
13
|
الفصل الاول: مدخل تاريخي عن تفريد التعليم
|
|
15
|
التعليم عند الإغريق
|
|
16
|
الرومان، السومريين، الصين القديمة، مصر القديمة
|
|
17
|
التعليم في القرن العشرين
|
|
18
|
تفريد التعليم في العصر الحديث
|
|
19
|
مراكز التعليم الفردي في الاسلام
|
|
19
|
المساجد، البيوت والروابط
|
|
26
|
الكتاتيب، المدارس، بيوت العلماء، المستشفيات
|
|
32
|
الفروق الفردية، المكتبات، المجالس الأدبية
|
|
41
|
الفصل الثاني: نظرة تاريخ في التربية والحضارة والتعليم الفردي
|
|
46
|
التربية عملية مستديمة في ذاتية التعليم الفردي
|
|
47
|
مفهوم التربية الأساسية من حيث المفهوم والبرامج
|
|
48
|
تفريد التعليم والتعلم المستمر
|
|
48
|
مفهوم التعليم
|
|
52
|
الإطار الفكري والفلسفي للتعليم المستمر في التعليم الفردي
|
|
59
|
التعليم الفردي وأهمية التعليم المستمر
|
|
67
|
الفصل الثالث: تكنولوجيا التعليم وأهميتها في تفريد التعلم
|
|
|
|
|
71
|
ما المقصود بالتقنيات التربوية
|
|
74
|
استخدام الوسائل التعليمية في البرامج المهنية
|
|
74
|
مراكز المصادر التعليمية
|
|
78
|
أنظمة تصنيف الوسائل التعليمية
|
|
89
|
تكنولوجيا المعينات التربوية
|
|
93
|
الأداء الدافعي واثره في التطور الإنساني
|
|
101
|
الفصل الرابع: تفريد التعليم والمدارس الفلسفية
|
|
104
|
فلسفة نظام التعليم وتفريد التعليم
|
|
105
|
وجهة نظر تكنولوجيا التعليم
|
|
106
|
فلسفة التربية والتعلسم الفردي
|
|
107
|
وجهة نظر المعرفية
|
|
107
|
فرويد، ديوي في التعليم الفردي
|
|
108
|
وجهة نظر المدرسة الفسيولوجية
|
|
110
|
أهداف التعليم المستمر والتعليم الفردي
|
|
115
|
الفصل الخامس: اثر الحوافز في التعليم الفردي المستمر
|
|
117
|
كيف تؤدي الحوافز الى تأييد الذات
|
|
121
|
التعليم في وادي الرافدين
|
|
125
|
التعليم عند عرب الجزيرة
|
|
128
|
التعليم عند قدماء المصريين
|
|
133
|
الفصل السادس: اسباب تفريد التعليم
|
|
|
|
|
135
|
تعريف الفروق الفردية
|
|
139
|
مؤسسات التعليم غير النظامي والاهتمام بها
|
|
143
|
البرامج التي يمكن أن تقدمها مؤسسات التعليم غير النظامي
|
|
148
|
التعليم غير النظامي في إطار التعليم المستمر
|
|
153
|
الوظائف الأساسية لمؤسسات تعليم الكبار وبرامجها في الوطن العربي
|
|
154
|
الأجهزة المشرفة على أنشطة تعليم الكبار في الوطن العربي
|
|
156
|
القوى البشرية المشاركة
|
|
157
|
الكادر المتخصص في ميدان تعليم الكبار
|
|
160
|
مصادر الحصول على العاملين في ميدان تعليم الكبار
|
|
161
|
المهارات المطلوب توفرها في الماكات العاملة في تعليم الكبار
|
|
162
|
مواصفات برامج اعداد وتدريب العاملين في ميدان تعليم الكبار
|
|
171
|
الفصل السابع: تعريف التعليم الفردي وخصائصه
|
|
177
|
النموذج التعليمي وتفريد التعليم النموذجي
|
|
178
|
اهداف النموذج، اهم البدائل للنموذج
|
|
183
|
التعليم الفردي والتكامل التنموي في التدريب والتنمية
|
|
189
|
تنمية التربية وخططها
|
|
199
|
الفصل الثامن: التعليم الفردي للكبار
|
|
200
|
مفهوم تنمية المجتمع
|
|
201
|
مفهوم محو الأمية الوظيفي
|
|
203
|
مفهوم تعليم الكبار على الصعيد العالمي
|
|
|
|
|
208
|
خلاصة لبرامج المستوى الثالث في التربية التكميلية
|
|
211
|
متطلبات التكامل بين التعليم النظامي والتعليم غير النظامي
|
|
213
|
الفصل التاسع: طرق تفريد التعليم
|
|
215
|
التعليم المبرمج، انواعه، ميزاته، المأخذ عليه
|
|
220
|
الرزم التعليمة، الحقائب، صناديق الاكتشاف
|
|
221
|
الحقائب التعليمية للاطفال
|
|
222
|
التعليم الفردي بالكمبيوتر
|
|
224
|
الفيديو المتفاعل
|
|
225
|
طريقة رتكوف، كيلر، المزايا
|
|
228
|
مجالات استخدام النماذج
|
|
230
|
مزايا تطبيق النماذج التعليمية
|
|
234
|
النماذج التعليمية وأسلوب النظم والعلاقة بينهما
|
|
237
|
الفصل العاشر: التعليم الفردي في المجتمع
|
|
243
|
مفهوم التعليم المستمر
|
|
246
|
خصائص التعليم المستمر
|
|
254
|
استراتيجية تعليمية لتقديم خدمات التغير الوظيفي او المهني الفردي
|
|
255
|
برامج مقترح للدكتور محمد العبيدي في التعليم الفردي نحو التفكير الوظيفي
|
|
277
|
الفصل الحادي عشر: تصميم النموذج التعليمي في التعليم الفردي
|
|
284
|
مم يتكون النموذج التعليمي؟
|
|
287
|
نماذج لبرامج التعليم الفردي ومفهوم البرامج ومبادئه وخطواته
|
|
322
|
المراجع
|