القياس في التربية الخاصة

ISBN 9789957166694
الوزن 0.800
الحجم 17×24
الورق ابيض
الصفحات 376
السنة 2011
النوع مجلد

إن الغرض الرئيس من القياس هو الكشف عن الفروق الفردية بأنواعها المختلفة، وهذا ما يجعلنا بحاجة إلى القياس، إذ إنّ الحاجة إلى تعمير الحياة يستلزم تحليل ظواهرها ومعرفة أسبابها، وهذا لا يتأتّى إلا من خلال القياس والتحليل والتفكير. ليس كل ما يتمناه القارئ في هذا الكتاب يدركه، ولكن يمكن القول بأنّ كلّ ما لا يدركه القارئ قد يجده في هذا الكتاب، وهذا ما استوجب صدوره بما يتفق واحتياجات الطلاب في دراستهم بالمرحلة الجامعية الأولى وامتداداً إلى مرحلة الدراسات العليا.

الصفحةالموضوع
15 المقدمة
الفصل الأول
القياس
19 تمهيد
19 معنى القياس
20 مستويات عملية القياس
21 البيانات والاعتبارات التي يجب مراعاتها
21 أولاً: أنواع مصادر البيانات
22 ثانياً: الاعتبارات الأساسية في جمع البيانات
24 مراجعة البيانات الإحصائية وتبويبها وأنواعها
24 أولاً: مراجعة البيانات الإحصائية
25 ثانياً: تبويب البيانات الإحصائية
25 ثالثاً: أنواع البيانات الإحصائية
27 العرض الجدولي
27 أولاً: الاعتبارات التي يجب مراعاتها في عمل الجدول الواضح
29 ثانياً: أنواع الجداول
30 ثالثاً: شروط الجدول الجيد
الفصل الثاني
مقاييس النزعة المركزية
33 تمهيد
33 التوزيع التكراري
39 أولاً: التوزيع التكراري للمجتمع
43 ثانياً: المدرج والمضلع والمنحنى التكراري
45 ثالثاً: التمثيل البياني بالمنحنيات
47 رابعاً: ماهية التوزيعات التكرارية وأنواعها
49 خامساً: أهمية المنحنيات البيانية
50 الوسط الحسابي
50 أولاً: تعريف الوسط الحسابي
51 ثانياً: فوائد الوسط الحسابي
56 ثالثاً: عيوب الوسط الحسابي
56 رابعاً: مقاييس الوسط الحسابي
56 خامساً: أهمية الوسط الحسابي
58 الوسيط
58 أولاً: تعريف الوسيط
59 ثانياً: استخراج الوسيط
64 ثالثاً: أهمية استعمال الوسيط
64 المنوال
65 أولاً: أهمية المنوال
65 ثانياً: العلاقة بين الوسط والوسيط والمنوال
65 ثالثاً: إيجاد المنوال للتوزيع التكراري
68 نزعة التشتت
69 أولاً: الأرباعيان (الأدنى، الأعلى)
71 ثانياً: الانحراف المعياري
74 العلامة المعيارية
74 أولاً: تعريف العلامة المعيارية
74 ثانياً: أهمية العلامة المعيارية (ز)
75 العلامة التائية (ت)
76 المئين والرتبة المئينية
76 أولاً: ماهية الرتبة المئينية
77 ثانياً: أهمية الرتبة المئينية
77 الارتباط
77 أولاً: مفهوم معامل الارتباط
83 ثانياً: معامل ارتباط بيرسون
84 ثالثاً: معامل ارتباط سبيرمان
الفصل الثالث
الاختبارات النفسية
95 تمهيد
95 تعريف الاختبار النفسي
96 تصنيف الاختبارات
96 أولاً: التصنيف بالنسبة للميدان الذي يقيسه الاختبار
96 ثانياً: التصنيف بالنسبة لعدد الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار
97 ثالثاً: التصنيف بالنسبة لمحتوى الاختبار
97 رابعاً: التصنيف بالنسبة لبنية الأسئلة المتضمنة بالاختبار
98 خامساً: التصنيف بالنسبة لنوع بنود الاختبار (أسلوب الإجابة)
98 سادساً: التصنيف بالنسبة لمرجع القياس
99 سابعاً: التصنيف بالنسبة لزمن الاختبار
100 ثامناً: التصنيف بالنسبة لنوع وكم الأداء
101 خطوات بناء الاختبار النفسي وتحليل مفرداته
101 أولاً: تحديد أهداف وميدان القياس
101 ثانياً: تحديد الخاصية المراد قياسها تحديداً إجرائياً
102 ثالثاً: تحليل ميدان القياس
102 رابعاً: تحديد الأسئلة المناسبة لقياس الخاصية
102 خامساً: تحديد عدد المفردات المناسبة لقياس خاصية بعناصرها المختلفة
103 سادساً: بناء وكتابة مفردات الاختبار
104 سابعاً: صياغة تعليمات الاختبار
105 ثامناً: تجهيز مفتاح تصحيح الاختبار (نموذج الإجابة)
106 تاسعاً: تحديد الزمن المناسب للاختبار
106 عاشراً: تحليل مفردات الاختبار
111 حادي عشر: تجربة الاختبار
111 الإجراءات الواجب مراعاتها عند تطبيق الاختبار
الفصل الرابع
شروط الاختبار الكفؤ
117 تمهيد
117 ثبات الاختبار
117 أولاً: ماهية وأهمية ثبات الاختبار
118 ثانياً: طرق قياس ثبات الاختبار
129 ثالثاً: العوامل المؤثرة على ثبات الاختبار
130 صدق الاختبار
130 أولاً: تعريف الصدق
131 ثانياً: أنواع الصدق وطرق حسابه
138 ثالثاً: العوامل المؤثرة على صدق الاختبار
139 بعض الشروط العملية اللازمة في الاختبار الكفؤ
الفصل الخامس
المعايير
143 تمهيد
143 تعريف المعايير
143 أهمية المعايير
145 أنواع المعايير
145 أولاً: معايير الفرق الدراسية
146 ثانياً: معايير العمر
150 ثالثاً: المعيار المئيني
152 رابعاً: معيار الدرجات المعيارية
الفصل السادس
تجارب التعلم الإدراكي
157 تمهيد
157 تجربة القرص الخشبي
160 تجارب الحفظ
161 تجربة المثيرات المترابطة وغير المترابطة
163 تجربة التعلم بالترابط
164 عملية التذكر
الفصل السابع
مقاييس ونموذج تاريخ حالة
171 تمهيد
171 اختبار ستانفورد ــ بينيه للذكاء
176 اختبار وكسلر لذكاء الراشدين
180 قياس وتشخيص الطفل ذي التوحد
180 أولاً: جدول المراقبة التشخيصية للتوحد ما قبل تطوّر اللغة
180 ثانياً: مقياس تقدير التوحد الطفولي
181 ثالثاً: قائمة سلوكيات التوحد
181 رابعاً: قائمة التوحد الطفولي
182 خامساً: مقياس تقدير الحياة الواقعية
182 سادساً: الاختبار المسحي للاضطرابات النمائية الشاملة
183 سابعاً: الأداة المسحية لحالات التوحد للتخطيط التربوي (الطبقة الثانية)
183 ثامناً: القائمة التشخيصية للأطفال ذوي السلوك المضطرب
184 تاسعاً: مقياس جليام للتوحد
184 عاشراً: المقياس الأسري
186 قياس الذكاء العاطفي
186 أولاً: تطوير مقياس للذكاء العاطفي وتقدير خصائصه السيكومترية
186 ثانياً: خطوات بناء مقياس الذكاء العاطفي
188 نموذج دراسة حالة
194 استبيان (برنامج الفحص عن الأمراض الوراثية قبل الزواج)
196 نموذج تاريخ حالة (مرحلة ما قبل المدرسة)
الفصل الثامن
نماذج تطبيقية في تشخيص حالات
205 تمهيد
206 حالة تأخر في الكلام
213 حالة تأخر متوسط إلى شديد في النطق واللغة
217 حالة تأخر في النطق واللغة
221 حالة تأخر متوسط في النطق واللغة
227 تقييم حالات
الفصل التاسع
هندسة البحث
235 تمهيد
238 مقدمة
238 مشكلة البحث
238 أهمية البحث
239 أهداف البحث
241 حدود مشكلة البحث
241 منهج البحث
242 عيّنة البحث
243 أداة البحث
244 المعالجة الإحصائية
244 أولاً: أنواع الأساليب الإحصائية
245 ثانياً: أمثلة تطبيقية لفروض الدراسة وكيفية معالجتها إحصائياً
247 الفعالية والفاعلية
الفصل العاشر
نماذج تطبيقية من أطروحات في التربية الخاصة
251 فاعلية برنامج قائم على تحليل السلوك التطبيقي في تنمية المهارات الاجتماعية والتواصيلة والسلوكية لدى أطفال التوحد
275 بناء برنامج إرشادي قائم على تطوير مهارات التعامل لأمهات الأطفال ذوي الشلل الدماغي وأثره في تنمية السلوك التكيّفي لدى أطفالهن
277 فعالية الخطة التربوية الفردية المعززة بالحاسوب في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ المعاقين عقلياً القابلين للتعلم بالمملكة العربية السعودية
279 أثر برنامج تربوي للياقة البدنية المرتبطة بالصحة في مفهوم الذات والكفاية الاجتماعية لدى التلاميذ المعاقين بصرياً
322 فاعلية برنامج تربوي قائم على نظرية العقل في تنمية مهارات أدائية حياتية لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلّم في الأردن
367 المراجع

الكتب ذات العلاقة

كتب المؤلف

التربية وعلم النفس     التربية الخاصة القياس في التربية الخاصة
 
اضافة الكتاب الى سلة المشتريات
  الكمية:
حذف الكتاب:
   
   
 
 
انهاء التسوق
استمر بالتسوق
9789957166694 :ISBN
القياس في التربية الخاصة :الكتاب
د.محمد صالح الإمام :المولف
0.800 :الوزن
17×24 :الحجم
ابيض :الورق
376 :الصفحات
2011 :السنة
مجلد :النوع
$25 :السعر
 
:المقدمة

إن الغرض الرئيس من القياس هو الكشف عن الفروق الفردية بأنواعها المختلفة، وهذا ما يجعلنا بحاجة إلى القياس، إذ إنّ الحاجة إلى تعمير الحياة يستلزم تحليل ظواهرها ومعرفة أسبابها، وهذا لا يتأتّى إلا من خلال القياس والتحليل والتفكير. ليس كل ما يتمناه القارئ في هذا الكتاب يدركه، ولكن يمكن القول بأنّ كلّ ما لا يدركه القارئ قد يجده في هذا الكتاب، وهذا ما استوجب صدوره بما يتفق واحتياجات الطلاب في دراستهم بالمرحلة الجامعية الأولى وامتداداً إلى مرحلة الدراسات العليا.

 
:الفهرس
 
:الكتب ذات العلاقة
 
:كتب المؤلف